Questions pour la rencontre avec Mme Renée Gagnon concernant la compétence 2.5

Questions pour la rencontre avec Mme Renée Gagnon concernant la compétence 2.5

Concernant la correction de l’écrit

·      Dans les rédactions des élèves, devons-nous corriger toutes les erreurs ou seulement celles en lien avec ce qui est inscrit dans la progression des apprentissages selon le niveau des élèves?

o   Est-ce que cela dépend du texte en question, du type d’évaluation effectué (formatif vs sommatif) ou autre?

·      Dans le cas où nous corrigeons seulement ce qui a été étudié en classe :

o   Est-ce que nous devons cibler quelques savoirs essentiels ou tous les considérer (ex : corriger la ponctuation seulement)?

o   Est-ce que nous devons aviser les élèves des savoirs qui seront évalués dans la rédaction?

§  Si oui, est-ce que cela peut nuire à la motivation des élèves à corriger les autres aspects de leur rédaction (ex : l’élève ne regarde que la ponctuation et ne s’occupe de l’orthographe des mots qu’il devrait maitriser)?

o   Est-ce qu’il existe des grilles ou des outils pouvant nous aider à évaluer la qualité du français dans les rédactions des élèves en fonction de leur niveau scolaire, autre que la progression des apprentissages?

o   Est-ce qu’il existe des listes de mots de vocabulaire à faire apprendre aux élèves selon leur niveau, sachant que la progression des apprentissages demande de connaître 500 mots au premier cycle, 1000 mots au deuxième cycle et 1500 mots au troisième cycle?

·      Dans le cas où nous corrigeons toutes les fautes dans une rédaction (accord, syntaxe et ponctuation, lexique, conjugaison et orthographe) :

o   Devons-nous corriger de la même façon les erreurs concernant des notions qui n’ont pas encore été vues en classe selon le programme et celles qui ont été étudiées?

o   Quelle serait une bonne façon de souligner les fautes des élèves :

§  Écrire correctement le mot au-dessus?

§  Encercler en rouge la faute?

§  Mettre un symbole pour signaler la présence d’une faute à corriger?

§  Autre?

·      En ce qui concerne les élèves en difficulté d’apprentissage ou encore ceux dont le français n’est pas la langue maternelle, devons-nous corriger les rédactions de la même manière que pour le reste de la classe?

o   N’est-il pas démotivant pour un enfant de voir toutes ses fautes dans sa rédaction?

o   Comment pouvons-nous adapter notre correction?

Concernant la correction de l’oral

·      Comment devons-nous intervenir si nous entendons un langage ou une formulation non appropriés (ex : si j’aurais, elles sontaient, etc.)?

·      À quel moment devons-nous intervenir?

o   À tout moment, c’est-à-dire même lors de discussions informelles entre les élèves?

o   Seulement en contexte d’évaluation?

o   Seulement lors des exposés?

·      Devons-nous intervenir uniquement sur les savoirs prévus dans le programme de formation selon le niveau de l’élève ou tout corriger?

·      Comment pouvons-nous adapter nos interventions par rapport aux élèves en difficulté d’apprentissage?

·      Est-ce qu’une grille d’observation telle que celle proposée par Préfontaine, Lebrun et Nachbauer (1998) "Pour une expression orale de qualité" peut être pertinente pour des élèves du primaire ou s’il existe des outils mieux adaptés (voir ci-dessous)?